林丽华11月特色评价

    2019．11.第三次特色评价

                        林丽华

十一月，从秋风送爽，金桂飘香的秋天，渐渐走入寒风萧瑟的冬天。孩子们每天迎着晨曦，匆匆踏入校园，迎着暮霭，踏着坚实的脚步渐渐离开校园。经过了春华秋实，静静地在冬天的沃土里扎根。孩子们在学习的沃土中扎根，在生活的沃土中扎根，在人生的沃土里扎根！

一、评价指导思想

课程标准的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善教学过程，从而有效的促进学生的发展。评价与考试制度的改革是课程改革的重要目标之一，为了突出课程整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。应具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为课程评价的主要手段。

二、评价的原则

1、形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。

《课程标准》提倡成长记录的方式，收集能够反映学生学习过程和结果的资料。教师要对学生的学习档案资料和考试结果进行分析，客观的描述学生学习的进步与不足，并提出建议。

2、定性评价与定量评价相结合重视定性评价（赏识性原则）

在学生学习的日常生活中，以赏识的态度和发展的眼光看待学生，对学生成长中的行为和心理变化，教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对个性发展处于优势的群体，给予积极地评价，促使学生在更多地方面发展；对于某些方面处于弱势的群体，更要给予关注，用发展的眼光看待学生的每一点进步，激发学生的主体意识，让其主动参与评价。

3、教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合（多元化原则）。

考试只是课程评价的一种方式，本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合，灵活运用。改变笔试作为唯一的考试手段，过分注重量化的局面。评价的主体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。加强学生的自我评价和相互评价。

4．据学生的年龄特征，本阶段的知识结构，抓重点，突出重点，进行全面、综合的评价（系统性原则）。

评价将采用平时评价、阶段性评价和终结性评价，将评价的发展性有机的结合起来，平时评价与《小学生素质报告单》的终结性评价有机的结合起来，避免出现两层皮的现象。

三、评价的内容及操作

过程性性评价表每月总结呈现一次，分为作业我最棒、学习习惯大比拼、素养大冲关三个方面来考察学生的基础知识和基本技能。主要目的是让学生在经历评价的过程中达到情感、态度、价值观的培养。

作业我最棒（基础性评价）

“作业我最棒”的基础性评价考查的是学生对课掌握知识、技能情况及其作业态度（及时完成作业与书写规范），教师和学生从中获得矫正性信息，从而调节教与学。把此列入考核评价体系，检测课时目标，同时利于培养学生正确的学习态度，养成良好的学习习惯。

评价内容：（1）作业完成正确情况；（2）书写情况;（3）订正情况；（4）作业本爱护情况。

2、学习习惯大比拼（自定义评价）

对于学生而言，习惯的养成一直是个老生常谈的话题。针对学生这个特点，

我们将养成学生的学习习惯作为自定义评价项目，旨在培养学生良好的稳固的学习习惯，培养浓厚的学习兴趣，顺利地过到独立自主的小学生活，增强应对学习的全面能力。

评价内容：主要从学生的读写站坐姿势，课前课后准备，学习自理，早读午读，课堂专心听讲、积极发言，课外阅读，复习预习情况等方面进行评价。

3素养大冲关（特色评价）

每月一次的特色评价惯穿整个学期，没两个月进行一次成果展评，旨在增强学生的学习兴趣，增添班级、学校、家庭的学习兴趣，在课堂学习之外延伸学习的外延，增加学生的积累，提高学生的素养。

评价的内容：(1）“快乐阅读，快乐读书”；(2）“快乐实践，我的美篇”（3）快乐数学，快乐24点   （4）思维体操，生活中的数学

下面是孩子们“快乐数学，快乐24点”的精彩片刻   

2019.11.21.