一年级（上）语文陈黄燕期中评价小结

一年级（上）语文陈黄燕期中评价

一、指导思想

根据《文成县2016学年第一学期小学低段学生学习素养评价工作考核办法》，结合我校的办学理念，遵循低段孩子学习的规律，构建起充分体现基础教育课程改革思想的评价内容、评价主体多元，评价方式、评价标准多样。引导教师有效教学行为，切实减轻学生的学业负担，着眼于发现和发展学生的潜能，通过全面了解学生学习的过程和结果。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。最大限度地实现学生个性健康、全面发展，让每一个孩子拥有快乐的学习童年。

二、基本原则

（一）发展性原则。评价坚持学生的全面发展，充分尊重学生的发展性与特殊性需要，注重评价的内容多元、方法多样。注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新和实践能力，促进学生的全面发展,在评价过程中对自己成绩不满意的可以申请再次评价与延迟评价。

（二）过程性原则。评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，坚持过程与阶段，集中和分散相结合，结合学生在课内和课外、校内与校外的整体表现开展综合测评。科任教师把个别的评价项目转化为一种常态的学习活动，整合在日常教学中。教师要关注学科学习习惯的养成，适当开展学习习惯的过程性评价，实现评价方式多样化。

（三）激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性，对自己成绩不满意的可以申请延迟评价与再次评价，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。 

（四）科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，努力获取学生的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。

（五）互动性原则。评价突出学生的主体地位，通过交流互动，突出学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合，突出评价主体的多元化。

三、实现目标

　　主要包括基础性发展目标和学科性发展目标两个方面的内容。

（一）基础性发展目标

　　基础性发展目标是评价学生综合素质的主要依据。其基本内容主要包括道德品质、公民素养、学习能力、实践创新、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面。

　　（二）学科性发展目标

学科性发展目标是评价学生学业成绩的主要依据。其基本内容是各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应达到的目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，侧重于学习兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯的评价、自主合作探究能力的评价，关注学生人文精神的提升。

四、活动主题：阳光游乐考   智慧乐翻天

五、语文乐考活动目标：

根据《文成县低段评价方案》结合学校评价方案，构建起充分体现基础教育课程改革思想的评价内容、评价主体多元，评价方式、评价标准多样，着眼于发现和发展学生的潜能，通过生动有趣的“游玩”形式，考查学生在语文学习活动中词语认读、课文诵读、知识运用的能力。教师和学生在评价的动态过程中，发现自己的得失，进而补充巩固，旨在以评促生“再生长”。如学生在乐考中不满意自己的成绩，可以申请二次评价或是延迟评价。

六、乐考活动时间：

2021年11月18日

七、乐考对象：

一年级全体学生

八、乐考活动地点及人员安排：

九、顺序安排：一（2）、一（3）、一（4）

十、乐考活动内容：

（一）拼读达人

活动目的：

   以游戏的方式，考察学生的拼读能力，寓教于乐。

活动准备：

1.卡片上有10个本学期学过的拼读音节。

3.考官3 名。

活动规则：

   个别进行，学生任意抽取一张卡片进行认读，每张卡片有6个音节。

评分方法：

五星：正确熟练地拼读出6个音节；

四星：6个词语拼错1-2个；

三星：6个词语拼错3-5个。

评价内容：

乐考现场剪影：

本项目教师感受：

     《新课标》提出：多重方法引导孩子多拼读，提供拼读的机会。所以，游考时创设游园的情境，自由选择其中一组音节进行拼读读，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。此项游考项目，我们考察学生的拼读能力，寓教于乐。

（二）识字能手

活动目的：

   以游园的方式，考察学生的识字能力，寓教于乐。

活动准备：

1、每张卡片上有10个本学期会认的词语。

3.考官3名。

活动规则：

任意抽取一张卡片进行认读，每张卡片有10个词语。

评分方法：

五星：正确熟练地拼读出10个词语；

四星：10个词语拼错1-2个；

三星：10个词语拼错3-5个。

评价内容：

乐考现场剪影：

本项目教师感受：

《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，游考时创设有趣游考情境，自由选择其中一组词语进行认读，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。此项游考项目，我们考察学生的识字能力，寓教于乐。

（三）背诵高手

活动目的：

通过游考，让学生感受到朗诵儿歌的乐趣，得以考察学生的记忆能力。   

活动材料：

制作卡片，卡片上有有5首儿歌的题目。

活动规则：

孩子自主抽取一篇课文，抽到哪一首儿歌课文就朗诵那篇课文。

评分方法：

（五星图）：能正确、流利、有感情地朗诵课文。

（四星图）：能较为流利地朗诵课文，能做到不加字、不漏字。

（三星图）：基本能朗诵课文，存在明显唱读、结巴、不流利现象。

乐考现场剪影：

本项目教师感受：

背诵课文能培养学生捕捉、获取、处理课文信息的能力，还能激发朗诵课文的兴趣，有利于将学生的思维带入到文本中所描绘的艺术境界去理解文意、体会意境、领悟内涵。背诵是学生语文学习中的重要任务，也是学好语文切实有效的办法。然而当下学生尤其是低年级学生在语文背诵方式方法方面存在不少问题，造成背诵效率不高、效果不好等。本次游考通过“诵一诵”调查低年级学生在校和在家语文背诵的现状，对低段学生在背诵中存在的问题进行分析，并探索新的背诵技巧，改善背诵语文课文的方式，促进语文学习水平的提高。

优秀学生剪影：

期末乐考教师感受：

印象中的考试，应该是端坐在教室，握着笔认真答题。我校低年级小学生体验到了截然不同的期末测评。这次游考，并得到了学生喜爱、家长支持的测评模式，到底是怎样一种形式呢？ “拼读达人”、“识字能手”、“背诵高手”……同学们在趣味十足的游戏中，展现了自己的拼读能力、识字能力和记忆能力。这种开放式、重过程的评价模式，综合考察学生的综合素质，减轻学生的应考心理压力。这种新形式得到了学生的喜爱和家长的支持。

游考对于教师的要求比较高，更加深入地思考如何根据知识点来设计考题。这都需要进一步的探索和经验积累，来逐步完善。从纸笔到游考是渐进过程。小学低年级游考评价模式多样化的评价内容改变了传统的测评方式，将学习与兴趣结合、评价与生活结合，促进学生全面发展，提高综合素质。