一年级（上）语文邓璐璐期中素养评价分析

一年级（上）语文邓璐璐期中素养评价分析

一、指导思想

评价不仅是了解学生现有的发展，还要发挥其教育功能，使学生在原有水平上得以提高，帮助学生认识自我、建立自信、激励和发展潜能，为终身学习打下坚实基础。语文教学中提高学生“语文素养”的课程目标是多元化、立体化的，考核并不是教学的终结，而是其中的一个环节。告别期末单一的笔试考卷，采取其它评价方式来检验学习成果，在活动中观察、测量、记录学生知识技能的表现，并以此与静态评价相对比。这样的评价悄悄淡化了分数观念，激发学生对学习和探索产生兴趣。教师可以根据本班学情安排相应的评价方法，根据评价结果及时调整教学，改进教学方法。

《义务教育语文课程标准》很注重学生语文能力的培养，多处提到“能力”二字，还明确指出提高这些能力的基本途径。如针对小学低段学生来说有以下几方面能力：朗读能力、表达能力、倾听能力、口语应对能力、思维创造能力等。在素养评价中，学生潜能得到挖掘，学生们在轻松乐考的同时，对教师的教学理念及教学能力提出了更高要求。

二、基本原则

（一）发展性原则。评价坚持学生的全面发展，充分尊重学生的发展性与特殊性需要，注重评价的内容多元、方法多样。注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新和实践能力，促进学生的全面发展。

（二）过程性原则。评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，坚持过程与阶段，集中和分散相结合，结合学生在课内和课外、校内与校外的整体表现开展综合测评。科任教师把个别的评价项目转化为一种常态的学习活动，整合在日常教学中。教师要关注学科学习习惯的养成，适当开展学习习惯的过程性评价，实现评价方式多样化。

（三）激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。 

（四）科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，努力获取学生的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。

（五）互动性原则。评价突出学生的主体地位，通过交流互动，突出学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合，突出评价主体的多元化。

三、评价对象

一年级学生。

四、评价内容：

  每月一次的1+X过程性评价帮助孩子们掌握好基础知识，并且围绕语文基础展开识字、写字、拼音这几个重要方面设计活动。2023.9-2023年11月我在班级开展了听说读写方面的一系列活动，以此来巩固学生的语文水平。这一学期活动形式趣味十足，孩子们在轻松愉悦的氛围中感受着学习和成长的快乐，在一次次的过程性评价和阶段性评价中，孩子们的音节拼读能力、识字写字能力、朗诵能力都得到了巩固和提高。

五、评价的反思：

小学低段学生的语文习惯有四个方面：端正写字、响亮读文、大方交流、学会倾听。在活动时再多加入一些有新的方式，会更有利于这些习惯的养成。